浅析通感在儿童艺术教育活动中的重要性

祝钦芳1周 静2

（1上海市南汇区航头镇中心幼儿园，上海  211316；

2华东师范大学 学前与特殊教育学院，上海  200062）

摘  要 ：儿童艺术教育是将音乐、美术、文学作为教 育手段和内容的教育活动。鉴于儿童的特殊性，要丰富儿 童的美感知识，培养儿童的美感能力，应从发展儿童敏锐 的感知入手。通感是人所具有的一种特殊的感觉方式，是 发现美、体验美、表达美的重要元素。本文通过对儿童通感 现象的表述和儿童艺术教育特点的分析，阐述了通感在儿 童艺术教育活动中的作用。

关键词 ：儿童艺术教育活动  通感  重要性

引言

课程改革的不断深化开展 ， 对幼儿的全面发展提出 了更高的培养要求。在这样的教育背景下，艺术教育已被 纳入幼儿园课程中 ， 但怎样使幼儿在艺术教育活动中获 得更好的审美感受呢？近年的研究表明，人们已经认识到 通感是人们把某个感官上的感觉移植到另一个感官上凭 借感受相通，相互映照，从而渲染并深化作品的意境的一 种修辞法。而在艺术教育中恰当地使用通感，不但有助于 读者更好地理解作品，而且能提高其审美能力。

在目前的研究中 ， 将通感用于儿童艺术教育的研究 还很少，但在教育实践中，通感的运用已然存在。 本文将 首先对儿童的通感和表现进行梳理 ， 从而结合通感与儿 童艺术审美的特性 ， 在活动案例中分析总结通感对儿童 艺术教育活动的重要性。

一、儿童的通感及其表现

从儿童认识的发展阶段来看 ， 审美心理反应应该萌 发于感觉运动阶段的第二个子阶段（出生1个月之后），因 为该阶段的婴儿视觉已经聚合，手、眼、口的协调能力，视 和听的协调能力都在发展，婴儿已经能够通过视、听两个 渠道吸收同一物体的信息。相关研究表明，婴儿从一开始 就通过多通道方式对世界进行着感知（Meltzoff，1990； Spelke，1987）；4个月大的时候，婴儿的视听觉已能够进 行很好的协调；7个月的孩子通过一些形式来整合情感表 达 ， 如将高兴或愤怒的声音与说话者的适当表情对应起 来（Pickens，1994；Soken & Pick，1992）。 儿童是以触觉、 味觉、嗅觉、动觉等身体感受接受实用品的软硬、轻重、动 静，用视觉、听觉接受声音、色彩、形状等具审美特征的刺 激物。其具体表现可以从以下两个阶段来看：

婴儿期（0—2岁）阶段

由于婴儿的语言系统发育不够完善，因此，这一阶段 的婴儿还不能用文字语言表达自己的审美感知 ， 而是通 过一些肢体动作来传达内心的感受。如：婴儿躺在摇篮里

注视床上色彩鲜艳的玩具，倾听成人的歌曲或乐曲声，先 是“寻声追物”，之后如果有同样的视觉、听觉上的刺激， 则会表现出喜悦的神情 ， 甚至以手舞足蹈表达自己的快 乐。随着婴儿年龄的增长，他会在听到成人唱歌时不由自 主地扭动身躯，能跟着成人的音乐拍手、跳跃等。看到成 人的微笑，他们也会感觉到愉悦并用挥手、大笑或者发出 一些声音表达自己。

学龄前期（3—6岁）阶段

在这一阶段，幼儿开始走出家庭，进入幼儿园。他们 有了更多的机会接触社会和自然 ， 有了更多的审美感知 对象。此外，幼儿的语言系统也已经得到了较好的发展， 而且视、听、触、味、嗅各感官的功能也开始得到完善。他 们已经能够用简单的语言来表达自己对美的感知和审美 情感，并且也开始接触一些特意安排的艺术教育活动。因 此，尽管幼儿在他们的生活中多有这样的现象发生，但是 大多数的记录则出现在幼儿教师对活动的记录上。 如：

案例一：

大班幼儿在欣赏毕加索的《梦》，当看到橘红色的椅 子时：

幼儿1：橘红色给我的感觉就像我们睡觉一样。

幼儿2：像被子一样的感觉，很暖和。

这里，“橘红色 ” 的色彩刺激使幼儿产生了温暖的感 觉 ， 明明是视觉的刺激但是却产生了触觉上的感受—— 像被子一样，睡觉（躺在被子里）一样—— 暖暖的，就是一 种视觉引起的触觉上的通感。

案例二：

给幼儿听《拔根芦柴花》和《勇敢的苏格兰》两首不同 曲调的歌曲，之后让他们进行美术创作，幼儿基本上都在 前者轻快、活泼、鲜明、富有弹性的曲调下，画出了柔美、 活泼的线条，而在后者铿锵有力的雄壮曲调中，画出了刚 直有力的线条。①

二、通感的重要性分析

幼儿艺术教育是将音乐、美术、文学作为教育手段和 内容的教育活动。鉴于幼儿的特殊性，要丰富幼儿的美感 知识，培养他们的美感能力，应从发展敏锐的感知入手。 因为艺术教育中，音乐是听觉感知艺术，美术是视觉感知 艺术，文学是视听共同感知艺术，而舞蹈则是视听、动觉 共同感知的艺术 ， 艺术活动的过程需要幼儿多种感官参 与。 因此，通感对儿童艺术活动的展开具有重要作用。

（一）通感对儿童艺术欣赏的作用

1.开阔幼儿的视野和听野，丰富幼儿的审美感受，使

作品中的艺术形象富有完整性和立体感。

美感的产生离不开人类感官的发展 ， 它的产生是建 立在五官的社会化基础之上的 ， 特别是视听感官的进化 更是强化了人类的审美强度与审美意识 ， 但仅凭一种感 官的感知并不能完整地产生审美感受 ， 视觉器官的眼睛 只能感应光的强弱、物体的形状、颜色；听觉器官的耳朵 也只能感知声音的大小、强弱、长短。 这些都无法构成人 与对象之间的欣赏关系，只能说是一种生理基础，反映一 种生物性的本能。真正进入欣赏序列的是人的知觉能力， 也就是欣赏对象作用于人的器官，经过传导系统，传入人 的大脑，形成协同反应，构成完形结构，体现一种整体观 念，这才是欣赏的真正开端。通感正是这开端的契机，因 此，在欣赏活动中有着特殊的地位。

通过通感可以调动视听觉之外的多个感官参与其 中，使幼儿获得视听之外的感官体验，因此，尽管幼儿只 是看到了一幅画或听到了一首歌，但是有了通感的参与， 他所产生的体验就有可能包含了味觉、嗅觉甚至触觉，这 也使得幼儿能更完整地理解艺术形象。 如案例：

小班幼儿听完故事《小老鼠做蛋糕》之后，老师问看 完插图有什么感觉时② :

幼儿1：漂亮的感觉。

幼儿2：还有小河哗啦啦的感觉。

幼儿3：有香味的感觉。

幼儿4：诱人的感觉。

幼儿5：美丽的感觉。

在这个活动中 ， 幼儿由教师通过讲故事了解了故事 的情节。但是很明显，小班幼儿的逻辑组织能力是比较弱 的，通过教师的讲述，幼儿只是形成了对故事的某些情节 的记忆，而这些记忆是非常短暂的。如果要让幼儿在听故 事的过程中提炼出对故事的完整感受是不可能的，因此， 教师在讲故事的过程中向幼儿出示了与故事相关的图 片 ， 这样 ， 幼儿所接收的信息就不仅仅是来自于听觉上 的，还包括视觉上的。我们在实践中还发现，越是向低年 龄儿童呈现的图片越是具有颜色鲜艳、 人物形象夸张的 特点。 正是由于这些多感官的刺激使得幼儿对整个故事 产生了相对完整的感受，我们也可以看到在这里，幼儿的 回答充满了诗一般的美感，你可以从中看到听觉上（哗啦 啦）、视觉上（漂亮）、嗅觉上（香味、诱人）的不同感受，这 就是通感 ， 它使幼儿对故事和图片的审美感受不仅仅停 留在听觉或视觉的感受上，而有了上述多种感官体验。

2.通感可以充分调动幼儿的想象力，使之对艺术形 象进行联想，以取得审美活动的最佳效果。

通感，包含了不止一种感官的参与，是一种感觉引起 另一种或多种感觉的连锁反应 ， 是外界事物作用于某一 器官所产生的复合感觉。这就使得审美感官立体化，不再 仅仅是二维空间 ， 而是存在大量的空白的可供发挥的空 间，这能刺激想象、触动通感的产生，继而通感带来更多 想象，二者的相互配合使幼儿拥有更大的审美空间。

幼儿在充分的联想、回味中，获得美感享受，审美情 趣也由此得到提升。而想象与通感的结合，使幼儿能从悠 悠情思中升华对艺术形象的感知 ， 从而引发更强烈的情 感。如孩子们在欣赏唐诗《春晓》时，他们不仅聆听到了诗 词铿锵有力的优美韵律和节奏 ， 还再现了原有的审美经 验，似乎听到了鸟叫声、下雨声、刮风声，似乎看到了花瓣

纷落的景象，由此感受春意绵绵的气息，产生一种整体美感。又如案例：

幼儿在欣赏卢梭的《丛林组画》（法国，亨利·卢梭的 油画）时③ :

幼儿1：我喜欢这些绿色，我感觉它一直在往上长。

幼儿2：绿色很有生命力，很愉快。

幼儿3：绿色和这些树很凉快，很舒服。

在幼儿园艺术教育活动中 ， 对名家名画的欣赏已被 作为儿童艺术欣赏活动的重要题材。但是，教师也会选择 一些色彩比较鲜艳的、在构图和线条上更具有想象空间 的一些作品，原因显而易见。 如上所述，由于幼儿的认知 特点 ， 他们对色彩在视觉上产生的刺激比成人更具有敏 感力。在这幅作品里，油画中大片的绿色给幼儿很强烈的 视觉上的刺激 ， 柔和的颜色不仅使他们产生了愉快的感 觉，而且让他们看到了生长，体验到了舒服的触觉感受。 通感在这里调动了幼儿的想象力 ， 使他们看到的不仅仅 是绿色的森林表象，还看到了他们的明天（一直往上长）， 更产生了一种身临其境的感觉 ， 仿佛已经站在了绿绿森 林的树阴里，而有了“凉快”的感觉。 因此，他们所获得的 艺术感受没有停留在视觉所接收到的信息层面上 ， 而是 随着通感引起的联想到了更远的境界。

（二）通感对儿童艺术创作的作用

1.通感能有助于幼儿全面感知世界，使之更深入细 致地观察体验生活，增强主观感情世界的艺术表达能力。

一切的艺术都源自生活，幼儿的艺术创作也不例外。 只有在感知生活的基础上，才能进行艺术的表现。而在体 验生活的过程中，通感起着重要的作用，对此，诗人郭风 就曾经强调：“到生活中，要开放‘五官 ’，要把视觉、听觉、 触觉、味觉等各方面的感觉器官统统开放起来，观察周围 的人和物，以至领略自然的各种声、香、味。”④艺术是现实 生活的审美反映，而现实生活是丰富复杂、多姿多彩的。

对于幼儿，通感更具特殊意义。幼儿通过感官来感知 世界、获得对各种事物的形象认知，并逐渐形成其在艺术 创作中的重要素材。在生活中，色彩对幼儿产生了视觉刺 激，幼儿便会去产生用手触摸的“冲动”。最常见的就是当 幼儿看到色彩鲜艳的花朵时 ， 总会情不自禁地伸出手去 摸花瓣 ， 以期得到色彩与触感的统一认知 ， 似乎只有这 样，他才真正认识了这一颜色的花。幼儿在获得视觉与触 觉的感觉经验的同时实际上产生了两感官间的互通，我 们可以将它看成是相应的感觉经验的储备和认知的储 备。 由此，我们看到，实际上通感使得幼儿在感知体验生 活时，能从更细微处去认识事物，发现美。 而他们从生活 中所获得的信息，对幼儿的创作有着不可忽视的影响。如 幼儿看到小伙伴欢快的唱歌、跳舞，在之后所进行的创作 中，他就会选择明亮的色彩来进行描绘。这实际上说明了 生活的体验让幼儿产生了更强烈的创作的主观愿望，而 通感使得幼儿更明确地表达了这一创作愿望。 如：

在一次中班“认识小手”的活动中，教师请幼儿将自 己的小手画下来，并且要说出自己小手的特点。不多会儿 就有一小组发生了争论 ， 经过询问得知一位小朋友把她 的小手涂成了一片蓝色 ， 其他小朋友一致认为这样不好 看，这位幼儿告诉教师说：“我的手很冰，像下雪一样。 ”

中班的孩子已经有了对色调的基本认识 ， 他们知道 了冷暖色调，能够用色彩来表示自己的心情和感受。在这 次艺术创作中，小月按照老师的要求创作自己的小手，为

了表达出小手的“很冰”的特点，她选择用蓝色作画，并且

用了“像下雪一样”的生活体验解释她的作品 。 分析这一 案例，我们可以看到，蓝色（视觉）与很冰（触觉）变成了对 同一个感受的表达。我们很自然地接受了，却没有进一步 考虑两个不同感官上的感觉为什么可以互相形容呢？ 答 案当然是通感。这里，正是因为视触通感使得幼儿可以用 这样的方式表达自己的创作。

2.通感能使幼儿的艺术创作富有多样性。

在艺术创作过程中，一个艺术形象的表达，需要幼儿 根据自己对事物的感知和理解 ， 再借助其他材料的帮助 来完成。通感是多种感觉综合的心理活动，它能够突破个 别感觉的局限性和机械性，丰富和深化感觉经验的内容， 具有很强的表现力，能够产生异乎寻常的审美效应。

一般的感觉由于各个感官各司其职，有专门分工，因 而反映的是事物的个别属性，呈现一种单一状态，而通感 却是外界事物作用某一器官所产生的复合感觉 。 可以看 出，通感中调动了更多更细腻的感官感觉丰富人的知觉、 审美世界。它既引起了心灵的悸动，又拓展了审美的时空 维度，延续了审美感受力，同时，使其使用多种形式来表 达自我感受。儿童可从不同的色彩、线条的排列中感受到 节奏和旋律，并与节奏旋律相类似的音乐进行匹配，也可 根据音乐的节奏和旋律去体验文学作品的形式审美特 征。儿童能在色彩、构图、旋律、节奏之间感受到不同的或 相同的情感模式，用明亮的色彩表达明快的乐曲声等。如 案例⑤ :

音乐欣赏活动《轻快与沉重》中，教师准备了两首音 乐，一首节奏轻快，另一首比较缓慢。听完音乐后，教师问 幼儿除了用颜色和图形表现音乐外，还可以用什么表示。

幼儿1：我听到欢快的音乐，那条红色弹簧线好像我 和小朋友搭的火车在跑。听到沉重的音乐，我就用蓝色的 点线代表火车跑到黑黑的山洞里。

幼儿2：粉红色的螺旋线是我们手拉着手在绕圆圈跳 舞。紫色的射线就是跳得很累，想休息，但停不下来，我就 不高兴，所以我用了锯齿线表示。

幼儿3：我觉得这段音乐听起来很优美，所以我用弹 簧线来表现 ， 它们不是非常密集 ， 因为我觉得音乐比较 慢。这段音乐让我想到了妈妈在对我温柔地说话，我也用 了一些螺旋线来表现我的感觉 ， 就像妈妈不停地和我说 话一样。

幼儿在欣赏音乐的过程中已通过“耳”产生了听觉上 的感受，信息在刺激幼儿听觉域的同时引起了视觉、触觉 等感官域的反应，从而产生了视觉、触觉等感官感受，即 发生了视听通感和听触通感 。 于是 ， 幼儿有的选择了 “ 红”、“粉红 ”的暖色调来表示快乐，有的用不密集的“弹 簧”来表示舒缓，而有的用“蓝色”、“紫色”的冷色调来表 示沉重等。在对同一现象的表达中，幼儿由于产生不同的 通感而出现了多种方式的表达。 从这样的表达方式中我 们可以看到 ， 幼儿已然能较好地把握住对艺术形象的理 解，并能更充分地表达自身的理解和感受。

三、结语

由于儿童具有其认知特殊性 ， 所接受到的信息都以 五官感知的为主，而通感作为各感官之间的相互转换，对 儿童感知艺术、表达艺术都有着不可忽视的作用。在开展 艺术教育活动时，如果能够充分调动儿童的各感官，那么 他们对艺术的感知将会更加全面和深刻。

通过对通感在儿童艺术教育活动中重要性分析，我 们可以进一步探悉如何在实践中更好地运用通感 ， 从而 提升开展儿童艺术教育活动的价值 ， 使儿童获得有效的 审美感受。

注释：

①楼必生，屠美如. 学前儿童艺术综合教育研究［M］. 北京：北京师范大学出版社，1997：116.

②王海英.话题加减法［J］.幼儿教育（教师版)，2005.1：15.

③王丽.论儿童的审美移情［J］. 中国艺术教育，2004， （2）：31.

④郭风.关于创作［J］.转引自史红彬.谈通感在音乐创 作与欣赏中的审美价值［J］.艺术交流，2003：58.

⑤绘画与音乐的通感［O］. 中国学前教育网.教师版. 教研之窗.

参考文献：

［1］滕守尧.审美心理描述［M］. 四川人民出版社，1998.3， 第1版.

［2］杨平.“联觉现象”与艺术教育［J］. 中国艺术教育， 2004.1，（1）.

［3］谭秀丽.论“联觉”—— 音乐形象再现中的审美心 理 结构［J］. 锦 州 医 学 院 学 报（社 会 科 学版），2004.2，第2 卷，（1）.

［4］［意］克 罗 齐. 美 学 原 理［M］. 北 京外国文学出版 社，1983.

［5］杨波.对通感作为修辞的阈限质疑—— 艺术通感 研究系列之一［J］.喀什师范学院学报，2003.3，第24卷，（2）.

［6］杨波. 艺术通感的生理— 心理学发生探源—— 艺 术通感研究系列之二［J］. 喀什师范学院学报，2003.3，第 24卷，（4）.

［7］杨波.文学接受活动中的艺术通感特征解说——  艺术通感研究系列之三［J］. 喀什师范学院学报，2003.9， 第24卷，（5）.

［8］杨波.艺术通感：一种通觉性创造性的审美能力—— 艺 术通感的审美阐释［J］.新疆大学学报（社会科学版），2003.12， 第31卷，（4）.

［9］杨波. 阐释涉险：以审美统觉破译艺术通感的密 码—— 艺术通感研究系列之四［J］.喀什师范学院学报，2004. 1，第25卷，（1）.

［10］姜守旸.浅谈艺术通感的类型及作用［J］.辽宁师 专学报（社会科学版），2001，（1）.

摘录人：吴越

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             教师：吴越