基于审美通感构建幼儿园美术课程的实践研究

《子课题二：基于审美通感的幼儿园美术课程资源开发的研究》

2023～2024学年第二学期

崔倩倩

一、情况分析

时间如流水，慢慢向前，蓦然回首，发现我们的研究已开展了近两年的时间。在这些岁月，我们遇到过挫折，有过迷茫，但是我们依然坚守，不忘初心，砥砺前行，如今我们的实践研究仍在如火如荼的进展中，教师们越发充满无所畏惧的自信与蓬勃向上的勇气。在先前的探索与实践中，我们教师已经开始厘清资源、课程资源与美术课程资源的关系，开始探讨超越“理论联系实践”的生活化课程，转向“心智模式”的实践活动，开展真实，有效，有趣，投入的美术活动。但是每一个看待事物的角度和接受新事物的能力是不一样的，仍然有一部分的老师对此理念产生了疑问，同时也陷入实践的困惑中：首先在意识层面上，教师对超越理念联系实践的理念产生“为什么要超越”、“如何超越”的困惑；在能力层面上，教师观察幼儿，并支持幼儿进一步发展的能力亟需提高；在分享交流层面上，教师实践的方向都偏向于自然资源，忽视了生活中其他资源，如绘本资源、废旧资源等。基于此，本学期教师在重新审视资源含义的基础上，重视其他生活资源的开发与利用，开始尝试从认知性实践转向伦理性的实践，注重心智模式的转化，提炼教师班本的实践性知识，再与学术理论进行结合，进而产生新的实践知识。

二、本阶段目标与研究方向

⒈深入理解超越理论联系实践的认知，注重开拓心智模式的研究结果。

⒉提高课程资源共建共享程度，保证适应性课程资源供需平衡。

⒊开始梳理课题物化成果，着重分析研究中的弱势。

⒋提高家园共育的价值共契，达成美术课程建设的共识。

三、具体措施

⒈利用多元途径，拓展理论知识

⑴利用心田式的小教研活动及读书分享活动进行以“资源、活动、经验”为主题的理论拓展学习和讨论，引导教师回溯过去的生活，将零散的信息重新整合，将温暖的碎片重新拼接，将感受留在当下，也把思考留给未来。

⑵每月每人精选两篇优秀的论文进行深度学习，撰写学习资料和学习心得构建理论知识档案。

⒉发现真实生活，提高实践能力

⑴开展课题组活动，重视教师的个人经验，引导教师从自己的视角，自己的眼光，自己的的体验讲述自己在“基于审美通感的幼儿园美术课程资源开发的研究”过程中感受，进一步思考如何在关系中思考教育，而不是在结果上思考教育。

⑵重视家园共育，达成在美育教育上的一致性，提高价值共契，重新构建“附近”的概念，回归生活世界的本质。

⑶利用感性和理性相结合的方式重新审视、梳理、总结已有的物化成果，分析其是否具有推广性及普适性，提高其研究价值和意义。

⑷每月进行一次回头看，注重“通感”在美术课程中的运用，尤其是大班教师要思考如何提升幼儿“通感”的能力。

⑸利用网站和共享，构建美术课程资源包，提高课程资源共享程度，提高教师利用资源的便捷程度。