基于审美通感构建幼儿园美术课程的实践研究

《子课题二：基于审美通感的幼儿园美术课程资源开发的研究》

2023～2024学年第二学期

崔倩倩

一、情况分析

   转瞬即逝，我们课题随着秋风来袭进入了最后的一年。回顾往昔，我们有过挣扎，有过思考，有过困境，有过沼泽，但不管前途如何，我们依然坚持初心，奋勇向前，开拓视野，发展自我。现如今，我们的实践研究已开始拨开迷路，有了自我思考，有了物化成果。经过之前的研究，我们不仅厘清了“自然资源”、“儿童经验”、“美术课程”之间的关系，开始联系幼儿真实的生活，真实的发现，真实的通感，真实的艺术，探讨了审美通感的系列化课程，也在有效的家园互动中，提高了家长对于幼儿艺术领域的重视。但是理论落于实践中仍然出现了一些问题：首先在意识层面上，对于系列化课程，教师在确定，抉择，确定中仍然存在着一些困惑；在能力层面上，教师在通感的选择中仍然聚焦于视——听之间的转化，忽视其他感官的利用；在分享交流层面中，教师对于资源的利用仍然非常局限，没有以动态的视角去关注资源。基于此，本学期教师在明确课题方向的基础上，重新审视资源在美术通感活动中的运用，重视儿童其他感官在审美通感中的运用。

二、本阶段目标与研究方向

⒈重视实践能力，注重心流走向。

⒉关注过程主义，与课程建立深度联系。

⒊梳理课题已有的物化成果，形成系列化课程。

⒋提高家园共育的价值共契，达成美术通感课程建设的共识。

三、具体措施

⒈保持内核稳定，提升理论知识。

⑴利用具有松弛感的小教研活动、读书分享活动、课题活动和教师进行以“审美通感”为主题的阅读、研读，引导教师理论联系实践，将凌乱的信息进行分析、组合，利用思维导图的方式物化成果。

⑵每人每月精选两篇与主题有关的论文进行思考性阅读，通过撰写学习资料和学习心得构建理论知识档案，将档案收集成册，形成教师已有的理论知识网。

⒉保持好奇流动，提高同频能力

⑴每月继续开展课题组活动，围绕教师在实践中的问题，思考如何利用资源形成班本课程，又如何基于班本课程收获园本课程。

⑵利用学习小组—班本课程的研究，引导教师重新审视通感在美术课程中的运用，总结已有的物化成果，判断已有的成果的有效性和普适性。

⑶每月进行一次回头看，注重“通感”在美术课程中的运用，尤其是大班教师要思考如何提升幼儿其他感官的通感能力。

⑷重视家园共育，达成美育、通感共识，提升幼儿通感能力。

⑸利用网站和共享，构建美术课程资源包，提高课程资源共享程度，提高教师利用资源的便捷程度。